這一次，劉牧樵故意顛倒了檢查次序，先體格檢查，後問病曆。

這個同學一驚。

“為什麼是我？”

“你就是你，哪來這麼多為什麼？硬要說個為什麼，我告訴你，人家對我10分的服，隻有你隻有9分的服。所以，我要考考你的真本事。”

這個高個子同學心裡這尷尬呀，他不得不佩服劉牧樵的洞察力。

問病史，用了10分鐘。

完了。

“嗯，問診，可以打40分，有下列幾個問題要改。一，誘導式，這是大忌，也是最容易犯的。二，逼問式，為了達到你想得到的答案，逼問病人，也是大忌，膽小、多疑的病人必定會給出你想要的答案。三，混亂，沒有條理性，說明你對這病的基礎知識掌握不牢。四，既往史、家族史問得過細，我們應該問關鍵的問題，人家得腳氣、有灰指甲、感冒，有意義嗎？沒有。五，你問診的口氣……”

劉牧樵一共列了10個存在的問題。

“為什麼是十個呢？這是習慣，十大罪狀，十大理由，十大問題，這都是一種習慣，或者……算了，我們偏題了。我現在問你們，考慮什麼病？要與哪些病鑒别？你們細細整理一下。”

問診的見習生被劉牧樵批評得面紅耳赤。

他的問診，曾經帶教老師給他打了80分。今天被劉牧樵提出了10大問題，他感到委屈。

“你别委屈，我是按照正規醫生的要求所打的分，當然，作為見習生，你至少已經問出了是什麼病，就應該打60分。所以，你也彆氣餒，多問幾次，也許，一千次問診之後，你就會掌握訣竅了。”

“一千次，這麼多？”

“一個醫生，一輩子要看多少病人？十萬個也不算多。”

回到辦公室，阿玲接手，後面的病例分析不是劉牧樵的長處，阿玲也非常奇怪，劉牧樵怎麼對兒科疾病診療這麼生疏。

從這點看，他僅僅隻是一個實習生。

對於這個問題，阿玲百思不解。

她曾經和趙一霖探討過，趙一霖主任哈哈大笑，“阿玲啊，你被騙了！劉牧樵的診斷水平，就連省立醫院的司馬林毅教授都敗在他手下。”

“可是，他在兒科，連小兒上呼吸道感染和支氣管肺炎都沒分清啊。”阿玲說。

“裝的！”

“裝的？”

“是。”

“他為什麼裝？”

“裝逼唄。”

“為什麼？”

“不就是為了爽嗎？”

阿玲搖搖頭，她不信。

所以，到現在，阿玲也沒有弄清楚，劉牧樵是怎麼樣的一個人。

她不得不把劉牧樵當作一個實習生對待，他對兒科的疾病診斷，分析，特别是鑒别分析很陌生。

至於開藥，那就更不用說了，小兒輸液的公式都沒記清楚。

“這個病人，你們的初步診斷是什麼？”阿玲問見習的學生。

“扁桃體發炎。”

“上呼吸道感染。”

“流感。”

“禽流感。”

……

診斷是五花八門。

沒錯，這個病人的診斷確實沒搞清，門診病曆寫的是“發熱查因”。

“劉牧樵同學，你認為呢？”阿玲有責任讓劉牧樵思考問題。

“我……我不確定。”

“你的思路呢？”

“沒有。發熱的病太多了，我覺得都像，又都不像。”劉牧樵老實回答。

他沒想到的是，這麼一回答，剛才建立的信任、臣服、敬佩瞬間被蒸發了。

“原來他僅僅是一個實習生！”。

“糟了，我的男神呢？”

就在這個時候，劉牧樵腦子裡“叮”，一聲悅耳的聲音。-